- demokracie
- Evropská unie
- finanční gramotnost
- globalizace
- identita
- interkulturalita
- kritické uvažování
- lidská práva
- lokální dimenze
- mediální gramotnost
- mezinárodní vztahy
- Občanem v EU
- občanská společnost
- odpovědnost
- osobnostní rozvoj
- participace
- politika
- právo
- projevit názor
- spolupráce
- svoboda
- Učím s RESPEKTem
- udržitelný rozvoj
- veřejné instituce
Seznam učebních lekcí
Název | Autor | Časový rozvrh | Klíčová slova | Datum | Zobrazeno |
---|---|---|---|---|---|
Moje stopy na internetu
Aneb Co o mně ví internet? A koho to může zajímat? Lekce pracuje s tématem stop, které při svém pohybu na internetu žákyně a žáci zanechávají, a jaké problémy z toho mohou plynout. |
Marie Veverová | 2x 45 minut | kritické uvažování, mediální gramotnost, odpovědnost | 19. 2. 2018 |
9088x
2 komentáře |
4 z 5 sociálních sítí snižují sebevědomí
Během jedné či dvou vyučovacích hodin žákyně a žáci diskutují o kladech a záporech sociálních sítí. |
Marie Veverová | 1x - 2x 45 min | mediální gramotnost, spolupráce | 19. 2. 2018 | 7538x |
Jak internet ovlivňuje životy různých lidí?
Během dvou hodin žákyně a žáci zjišťují a přemýšlí o tom, jak internet ovlivňuje život různých skupin lidí. |
Marie Veverová | 2x 45 min | kritické uvažování, mediální gramotnost, spolupráce | 19. 2. 2018 | 7492x |
Na cestě k transparentnější politické kampani?
Žáci se seznámí s novými pravidly pro financování a označování předvolebních kampaní – a přešlapy z minulých let. V roli konzultantů pravidla shrnují do manuálu pro politické kandidáty a zvažují důvody pro jejich zavedení. Poté v terénu sbírají příklady a na základě svých poznatků vyhodnocují, zda byla nová pravidla porušena, či ne. V případě (ne)označené politické reklamy své příklady sdílí v přehledu kampaní na fervolby.cz. V závěru lekce žáci na konkrétnách příkladech vyhodnocují přínos nových pravidel. |
Vendula Menšíková | 2 x 45 min; obnáší domácí úkol a sběr příkladů v terénu (lekci je potřeba uskutečnit v době předvolební kampaně, či krátce po volbách, do doby, než politická reklama z veřejného prostoru zmizí) | demokracie, kritické uvažování, lokální dimenze, občanská společnost, osobnostní rozvoj, participace, politika, právo | 16. 10. 2017 | 4895x |
Spolu v domově seniorů
Aneb "Mladí v Nizozemí se starých nestraní" - Domov důchodců v nizozemském Deventeru zdarma poskytuje pokoje těm vysokoškolským studentům, kteří se zaváží strávit nejméně 30 hodin měsíčně s jeho obyvateli – například s nimi nakupují, vaří, hrají společenské hry. Jak se žije seniorům? Obyvatelstvo stárne, jaké změny to přinese? |
Michaela Zapletalová | 45 minut | kritické uvažování, osobnostní rozvoj, projevit názor | 3. 4. 2017 | 3914x |
Lekce o menstruaci - v2
Verze 2: "Cyklická žena" - Být ženou je nádherné. A jeden z nejkrásnějších aspektů ženství je cykličnost. Tak, jako se příroda mění na jaře, v létě, na podzim a v zimě, tak i žena se během svého cyklu proměňuje. Má různé kvality, talenty i úskalí v jednotlivých fázích. Pokud začneme s touto cykličností vědomě pracovat, staneme se spokojenějšími my i naši partneři. |
Michaela Zapletalová | 45 minut | kritické uvažování, osobnostní rozvoj, projevit názor | 3. 4. 2017 | 4346x |
Lekce o menstruaci - v1
Verze 1: "Hlavně, aby to nikdo nepoznal" - "Proč si necháváme namlouvat, že naše krev je modrá? Proč menstruaci nebereme takovou, jaká ve skutečnosti je? Proč si sami před sebou na něco hrajeme?" Lekce vede žákyně a žáky zamýšlet se skrze hravé aktivity nad tím, jak se ve společnosti mluví o menstruaci a jak se to odráží v našich životech a jaká tedy menstruace je. |
Michaela Zapletalová | 45 minut | kritické uvažování, osobnostní rozvoj, projevit názor | 3. 4. 2017 | 4319x |
Jak (nejen) básníci přicházejí na svět
Lekce poukáže na téma porodů jako na přirozenou součást našich životů. Vytvoří prostor na diskuzi o představách porodu ve společnosti i o vlastním očekávání a přání. Současně nabídne možnost prozkoumat tuto problematiku skrze satirická videa a konfrontovat je se světovými lékařskými doporučeními. |
Michaela Zapletalová | 45 minut | kritické uvažování, lidská práva, odpovědnost, svoboda | 10. 3. 2017 | 5576x |
Jak na sexuální výchovu?
Studenti se skupinovou prací zamýšlí nad potřebností informací o sexualitě. Analyzují, jaké informace by mladí lidé měli znát a jakou formou jim je nejlépe zprostředkovat. Nápady zpracují formou návrhu hodiny sexuální výchovy, který pak prezentují třídě. Společnou diskuzí pak vyberou nejdůležitější témata i nejzajímavější formy výuky a formulují, jaké cíle může sexuální výchova takto pojatá naplňovat. |
Michaela Zapletalová | 45 minut | kritické uvažování, odpovědnost, osobnostní rozvoj | 3. 3. 2017 | 8505x |
Sexismus v reklamě
Lekce žákům/kyním představí problematiku sexismu, konkrétně sexismu v reklamě. Žáci/kyně se naučí rozpoznávat sexistické reklamy a budou schopni/é kriticky reflektovat obraz, který sexistické reklamy vytváří o rolích mužů a žen ve společnosti. |
Dagmar Krišová | 1 x 45 minut nebo 2 x 45 minut | kritické uvažování, mediální gramotnost, projevit názor | 24. 2. 2017 | 6400x |
Co je to vlastně ta diskriminace?
Lekce uvádí na pravou míru pojem diskriminace v právním smyslu. 1. Část lekce představuje žákům, z jakých důvodů a v jakých oblastech nesmí dle platné legislativy k diskriminaci docházet. 2. Část žákům představuje, jakých forem může diskriminace nabývat, a jaké jsou možnosti obrany před diskriminací. |
Dagmar Krišová | 1 x 45 minut nebo 2 x 45 minut | kritické uvažování, lidská práva, právo | 15. 2. 2017 | 9464x |
Prezidenti a já
Na základě toho, co žáci již ví o českém a americkém prezidentovi a toho, co se dozví o roli prezidentského úřadu v parlamentním a prezidentském systému, mají příležitost zhodnotit, do jaké míry současní prezidenti využívají svého vlivu. V závěru pak žáci zkoumají paralelu s vlastním vlivem, i to, jak jej mohou uplatnit, když s něčím nesouhlasí. |
Vendula Menšíková | 2 x 45 min; obnáší domácí úkol | demokracie, participace, politika, projevit názor | 8. 2. 2017 | 5282x |
Země, kterou chceme
Žáci společně přemýšlí nad tím, jak by si přáli, aby vypadala ČR v roce 2030. Dozvídají se o procesu formulace rozvojových cílů v rámci Agendy 2030 na globální i národní úrovni. V doplňující hodině mají příležitost zkoumat vzájemné vazby mezi jednotlivými cíli a uvědomit si jejich propojenost. |
Vendula Menšíková | 1-2 x 45 min.; zadání domácího úkolu je potřeba provést před první hodinou | demokracie, identita, kritické uvažování, občanská společnost, odpovědnost, participace, politika, projevit názor, spolupráce, udržitelný rozvoj | 2. 2. 2017 | 5246x |
Ekonomická spolupráce ČR s Čínou?
Během hry na agenty a představitele státu žáci vyhledávají na internetu informace pro a proti ekonomické spolupráci České republiky s Čínou. Na základě těchto informací se pokusí samostatně rozhodnout. |
Marie Veverová | 45 minut | lidská práva, spolupráce | 27. 1. 2017 | 4260x |
Proč bránit demokracii, když je?
Pomocí citátů o demokracii žáci zformulují principy, výhody a nevýhody demokracie. Na základě aktuálních textů o dění ve společnosti, žáci posoudí možná ohrožení demokracie a následně diskutují o tom, jak o ni sami mohou ovlivnit demokracii. |
Marie Veverová | 45 minut a domácí úkol (nebo 2x 45 minut) | demokracie, participace | 18. 1. 2017 | 8147x |
Pane prezidente!
Žáci se zamyslí nad osobou a rolí prezidenta ČR, seznámí se s protesty proti prezidentovi Zemanovi a diskutují o nich, o jejich vhodnosti a účinnosti. Diskutují ve skupině. Vyjádří vlastní názor a obhájí ho. |
Marie Veverová | 45 minut | politika, projevit názor | 17. 1. 2017 | 4891x |
Soužití s uprchlíky: Pilujeme argumenty
Žáci se zamýšlí nad výhodami a nevýhodami, které plynou z otevření zařízení pro uprchlíky v jejich okolí, a nad tím, jak se názory na uprchlickou problematiku tvoří. Pracují s novinovými články na toto téma, vyhledávají v nich jednotlivé argumenty. Snaží se rozpoznat argumentační fauly a pilovat tvrzení tak, aby obstála před náročnějšími kritérii v diskuzi. |
Petra Slámová, Vendula Menšíková | 45 minut | interkulturalita, kritické uvažování, projevit názor | 27. 1. 2016 | 6843x |
Mise (A)ČR v zahraničí
Žáci na mapě identifikují země, ve kterých působí/působila Armáda ČR v rámci zahraničních misí. Diskutují o přínosech a rizicích spojených s účastí v mezinárodních misích a o rozdílech mezi prací vojáků a humanitárních či rozvojových organizací. Lekce navazuje na lekci "Mezinárodní organizace". |
Iva Petříková | 45 minut | mezinárodní vztahy, odpovědnost, spolupráce | 6. 1. 2016 | 7059x |
Mezinárodní organizace
Žáci se seznámí s vybranými mezinárodními organizacemi, předmětem jejich činnosti. Zamyslí se nad výhodami a nevýhodami členství v nich, v rámci svých možností zváží smysluplnost jejich existence. |
Iva Petříková | 45 minut | Evropská unie, mezinárodní vztahy, spolupráce | 5. 1. 2016 |
15419x
1 komentář |
Nová média - úvod
Lekce může být považována za úvodní ze série lekcí k novým médiím, žáci shrnou patologické jevy objevující se v souvislosti s užíváním nových médií. |
Pavla Pokorná | 2x45 min | kritické uvažování, mediální gramotnost, občanská společnost, projevit názor, veřejné instituce | 4. 1. 2016 | 6104x |
Nová média - kyberšikana
Lekce patří do série lekcí k novým médiím. Žáci se seznámí s problematickým obsahem internetu, s různými podobami kyberšikany, vcítí se do kůže postižených, dozví se, jak postupovat v případě, že se s kyberšikanou setkají. Zaujmou postoj k nenávistným kampaním na internetu. |
Pavla Pokorná | 2x45 min | kritické uvažování, lidská práva, mediální gramotnost, odpovědnost, projevit názor, spolupráce | 4. 1. 2016 | 6711x |
Nová média - hoax
Lekce patří do série lekcí k novým médiím. Je zaměřená na jedno z nebezpečí nových médií, tzv. hoax. Přes vysvětlení tohoto novodobého jevu se dostaneme k abstraktnějším pojmům založeném na stejném principu – reklamě a propagandě. |
Pavla Pokorná | 45 min | kritické uvažování, mediální gramotnost | 4. 1. 2016 |
6746x
1 komentář |
Nakupování po internetu
Lekce je doplněním učiva o zodpovědném nakupování. Má evokovat u žáků zájem o danou problematiku, osvětlit spotřebitelská práva spojená s i-nakupováním, ukázat možnosti zodpovědného nakupování po internetu a připomenout pravidla zodpovědného užívání internetu v souvislosti s internetovým bankovnictvím a nákupy po internetu. |
Alena Štruncová | 45 minut | kritické uvažování, projevit názor | 28. 12. 2015 | 4379x |
Nakupování - jak se bránit trikům prodejců
Žák pracuje s odborným textem z oblasti finanční gramotnosti metodou kolotoče. Seznámí spolužáky se svým záznamem a s jeho pomocí diskutuje o přečteném textu. |
Alena Štruncová | 45 minut | kritické uvažování, participace, projevit názor | 28. 12. 2015 | 4497x |
Zodpovědné zadlužování
Samostatná práce – pomocí otázek zamyšlení se žáka nad problematikou dluhů. V pracovních skupinách práce s textem metodou skládankového učení. Na závěr samostatná práce - argumentace k základním otázkám tématu a seznámení se s tím, kam se obrátit o pomoc v souvislosti se zadlužením. |
Alena Štruncová | 45 minut | kritické uvažování, participace, projevit názor | 28. 12. 2015 |
4970x
1 komentář |
Zdravý rozum v ilegalitě
Na příběhu nositele Nobelovy ceny Tima Hunta se žáci zamýšlí nad problematikou přílišné korektnosti v dnešní společnosti a vlivem médií a sociálních sítí. Osvojí si pojmy sexismus, gender a politická korektnost. |
Pavla Pokorná | 45-90 min (podle prostoru, který dáme k diskusi) | kritické uvažování, mediální gramotnost, odpovědnost | 7. 12. 2015 | 5119x |
Opouštím svůj domov
Žák charakterizuje domov. Seznamuje se s pojmem uprchlík. Seznamuje se s důvody emigrace, dokáže tyto důvody analyzovat, porovnat a vyhodnotit (dobrovolné/nedobrovolné opuštění domova). Seznamuje se s definicí pojmů migrant, azyl, azylant. Na základě konkrétních příběhů uprchlíků si osvojuje důvody pro udělení azylu v ČR. Seznamuje se s možnostmi pomoci. |
Petra Slámová | 2 x 45 minut | interkulturalita, lidská práva, mezinárodní vztahy | 16. 11. 2015 | 6173x |
Kdo a proč utíká?
Žák se seznámí s pojmy uprchlík – migrace – emigrace. Na základě konkrétních příběhů uprchlíků se vcítí do pocitů uprchlíků, odhalí důvody emigrace, vyhledává informace vztahující se k jednotlivým státům.Uvědomuje si důležitost a potřebnost domova jako místa bezpečí. |
Petra Slámová | 2 x 45 minut | interkulturalita, lidská práva, mezinárodní vztahy | 16. 11. 2015 | 5350x |
Emoce
Žák se seznámí s různorodou škálou emocí. Uvědomí si, že naše emoce jsou ovlivněny především vnějšími vlivy a lidé mohou na stejné situace reagovat rozdílnými emocemi. Žák pochopí vztah mezi myšlenkou, jednáním a emocí. Naučí se rozpoznávat své jednání ve vypjatých situacích. |
Petra Slámová | 2x45 minut | osobnostní rozvoj | 23. 10. 2015 | 8503x |
Zodpovědné chování
Žáci se seznámí s pojmem zodpovědné a nezodpovědné chování/jednání. Naučí se je rozlišovat. Zamýšlí se nad tím, kdo ovlivňuje a formuje naše zodpovědné chování/jednání, i nad důvody proč se chovat zodpovědně. Analyzují na příkladech důsledky nezodpovědného chování/jednání. |
Petra Slámová | 45 minut | odpovědnost, osobnostní rozvoj | 21. 10. 2015 | 9223x |
Vnímání – předsudky a stereotypy
Žáci se seznámí na základě prezentace a zadaného úkolu s nejčastějšími chybami, kterých se dopouštíme při hodnocení a vnímání druhých lidí – první dojem, předsudky, haló efekt, projekce, stereotypy apod. Pochopí provázanost stereotypů a předsudků a uvědomí si, jak chyby ve vnímání druhých mohou vést ke zjednodušenému a nespravedlivému pohledu na určitou sociální skupinu. |
Petra Slámová | 45 minut | kritické uvažování, projevit názor | 9. 9. 2015 |
23230x
2 komentáře |
Není škola jako škola
Žáci se seznamují s podobou školství (vzdělání) v Etiopii. Srovnávají podmínky české a etiopské školy. Uvědomují si důležitost vzdělání, které není vždy pro všechny děti samozřejmostí. Hodina by měla žáky povzbudit k dobročinnosti, spolupráci, pomoci. Navazující hodina může být věnována charitativní akci. |
Petra Slámová | 2 x 45 minut | lidská práva, svoboda | 5. 9. 2015 | 6693x |
Příběhy migrantů
Žáci se seznámí se skutečnými příběhy cizinců, kteří se rozhodli opustit svou zemi, v roli úředníků rozhodují o tom, zda by jim v ČR poskytli azyl, nebo pracovní povolení, či zda by je vrátili zpět do výchozího státu. Pokusí se vcítit do osudů migrantů a uvědomit si, s jakými těžkostmi se v životě i následně při žádosti o přijetí Českou republikou setkávají. |
Iva Petříková | 45 minut | odpovědnost, právo, projevit názor | 28. 8. 2015 | 6464x |
Kolik nás stojí migranti?
Lekce poskytuje všeobecný přehled o migraci z ČR v historii i migraci do ČR po roce 1989. Přibližuje imigrační politiku České republiky a finanční zátěž přítomnosti cizinců v ČR pro český rozpočet. |
Iva Petříková | 45 minut | interkulturalita, mezinárodní vztahy, veřejné instituce | 27. 8. 2015 |
13941x
2 komentáře |
Kontroverzní témata ve výuce: Muslimky a nošení šátků
Zakázat muslimkám nosit šátky? K přiblížení situace muslimských žen využívá lekce modelové situace doplněné o fotografie ze zemí, kde je islám převládajícím náboženstvím. Dále pracuje se stručnými informacemi o tomto náboženství a především otevírá diskuzi nad vyjádřením některých českých osobností k zákazu nošení šátků na veřejnosti. |
Iva Petříková, Jaroslav Petřík COV | 45 minut | kritické uvažování, lidská práva, právo, svoboda | 18. 8. 2015 | 9291x |
Kontroverzní témata ve výuce: Adopce dětí homosexuálními páry
Výuková lekce se zabývá otázkou (ne)souhlasu žáků s adopcí dětí homosexuálními páry, přičemž se nesnaží určit, zda je adopce správná, či ne. Žáci se zamýšlejí nad svými postoji a formují je prostřednictvím vlastních prožitků, diskuze a práce s textem. |
Iva Petříková, Jaroslav Petřík COV | 45 minut | lidská práva, právo, projevit názor, svoboda | 18. 8. 2015 | 8111x |
Amnestie a milost
Lekce žákům přiblíží původ a smysl prezidentských amnestií a milostí. Na fiktivním příkladu „známkové amnestie“ ve škole se žáci zamyslí nad smyslem amnestie; na příkladech skutečných případů pak diskutují o udělení milosti. Lekce by měla vést k zamyšlení nad kladnými i zápornými dopady odpuštění pro jednotlivce i společnost a ke schopnosti podívat se na amnestii perspektivou odsouzeného i nevinného. Lekce reaguje na dění kolem amnestie vyhlášené prezidentem Václavem Klausem 1.1.2013, avšak s touto konkrétní amnestií přímo nepracuje. Obsahuje však odkazy na doporučené zdroje pro případ, že by se učitel chtěl této konkrétní amnestii věnovat v navazující hodině. |
Iva Tajšlová a Jaroslav Petřík, COV | 45 minut | odpovědnost, svoboda, Učím s RESPEKTem | 16. 1. 2013 | 16929x |
Mluvíme víc spolu, nebo s klávesnicí?
Lekce vede žáky k zamyšlení nad tím, jakým způsobem komunikují se svým okolím, zda elektronická komunikace (SMS, IM, facebook) nepřevažuje nad osobním kontaktem, a jak se taková komunikace liší od té osobní. Výstupem lekce je také soubor pravidel slušného používání telefonů během společných aktivit. Lekce je inspirovaná článkem „Tablet místo učebnice“ – 9.12.2012, Respekt číslo 50/2012 |
Jaroslav Petřík, COV | 45 minut | odpovědnost, osobnostní rozvoj, svoboda, Učím s RESPEKTem | 15. 12. 2012 | 8071x |
Stát se členem politické strany?
Lekce vede žáky k hodnocení následků, které vyplývají z klesající důvěry občanů v politické strany a tenčící se členské základny těchto stran. Žáci zjistí, jaké funkce plní politické strany v demokracii, a zamyslí se nad možnou motivací pro členství v politické straně. Ve skupinách zpracují shrnutí činnosti mládežnických organizací přidružených k politickým stranám a představí je ostatním. V závěru sami reflektují svoji vlastní ochotu či neochotu zapojit se do činnosti některé z představených organizací. Lekce využívá články „Děkujeme, přicházíme“ – 25.11.2012, Respekt číslo 48/2012 a „Ti, kteří rozhodli“ – 21.10.2012, Respekt číslo 43/2012 |
Petr Čáp a Jaroslav Petřík, COV | 45 - 90 minut | demokracie, participace, politika, Učím s RESPEKTem | 9. 12. 2012 | 12913x |
Koho zvolím prezidentem?
Tato lekce může sloužit jako příprava žáků na studentské prezidentské volby, které proběhnou 11.-12. prosince 2012. Žáci se zamyslí nad kritérii, podle kterých by vybírali prezidenta, a zhodnotí, zda jejich kritéria odpovídají pravomocem, které prezident skutečně má. Vzájemně se informují o svých preferencích v prezidentské volbě a diskutují o přednostech i slabinách jednotlivých kandidátů. Pozn.: V lekci jsou ponechaní i tři kandidáti, kteří byli po sečtení hlasů Ministerstvem vnitra vyřazeni z volby; vzhledem k nejasnostem při vyhodnocení neplatných hlasů je stále možné, že se některý nebo všichni z nich volby nakonec zúčastní. Lekce souvisí s články „Hlavně solidní ouřada“ – 4.11.2012, Respekt číslo 45/2012, a „Prezident třikrát jinak“ – 24.11.2012, Respekt číslo 48/2012 |
Iva Tajšlová a Jaroslav Petřík, COV | 45 minut | demokracie, politika, Učím s RESPEKTem, veřejné instituce | 2. 12. 2012 | 7881x |
Jazyková vybavenost obyvatel ČR
Lekce vede žáky k sebereflexi jejich dovednosti používat cizí jazyk, uvědomění si, k čemu všemu je třeba, a poskytuje srovnání jazykové úrovně se zeměmi EU. Na příkladu hledání práce si žáci uvědomí, že znalost cizího jazyka se stává nezbytností. Video ukázky významných představitelů, ale i obyčejných lidí, žákům demonstrují, že odvaha mluvit je důležitější než perfektní výslovnost nebo ovládání gramatiky. Lekce by měla posílit motivaci žáků překonávat vlastní nedostatky a cizí jazyk aktivně používat. Lekce je inspirovaná článkem „Podceňuju se, tedy jsem“ – 11.11.2012, Respekt číslo 46/2012 |
Iva Tajšlová a Jaroslav Petřík, COV | 45 minut | globalizace, interkulturalita, Učím s RESPEKTem | 18. 11. 2012 | 8476x |
Pozitivní evoluce
Lekce na základě kritického zhodnocení iniciativy Karla Janečka Pozitivní evoluce vede k zamyšlení o vlastnostech člověka (je většina populace dobrá, nebo špatná?), k zamyšlení se nad významem dobra a zla a ke zhodnocení sebe sama a svého okolí z hlediska míry dobra. Lekce pracuje se skupinovou diskusí, názorovou přímkou, kritickým čtením a vlastní úvahou. Lekce vznikla v reakci na článek „Pocity mezi jedničkami a nulami“ – 29. 10. 2012, Respekt číslo 44/2012 |
Libor Pospíšil, FSS MU, a Jaroslav Petřík, COV | 45-90 min | kritické uvažování, odpovědnost, osobnostní rozvoj, svoboda, Učím s RESPEKTem | 4. 11. 2012 |
7403x
2 komentáře |
Malalaj: příběh odvahy
V průběhu lekce se žáci seznámí s příběhem dívky Malalaj, která v Pákistánu aktivně vystupovala proti praktikám Tálibánu. Lekce se zabývá odvahou a jejími aspekty. V závěru lekce se žáci zamýšlí nad odvahou vlastní. Lekce vznikla jako reakce na článek „Sen dívky Malalaj“ v Respektu číslo 43/2012. |
Karolína Koskubová a Olga Dankovičová, COV | 1x 45 min | kritické uvažování, osobnostní rozvoj, projevit názor, svoboda, Učím s RESPEKTem | 28. 10. 2012 | 6949x |
Co vlastně dělají kraje?
Lekce přibližuje rozdílné kompetence státních, krajských a obecních úřadů a na reálných případech ukazuje provázanost různých úrovní státní správy. Formou rolové hry se žáci seznámí s protichůdnými zájmy jednotlivých úrovní rozhodování. Lekce je inspirovaná článkem „Volíte mě, tedy jsem.“ – 30.9.2012, Respekt číslo 40/2012 |
Iva Tajšlová a Jaroslav Petřík, COV | 45 minut | demokracie, lokální dimenze, Učím s RESPEKTem, veřejné instituce | 14. 10. 2012 |
8283x
1 komentář |
Volební billboardy
Lekce je zaměřena na problematiku politické komunikace skrze billboardy. Lekce poukazuje na vyprázdněnost politických billboardů v kampani ke krajským volbám 2012 a vede k zamyšlení, proč k tomu dochází. Žáci se zamyslí nad funkcí billboardů v politické kampani a nad tím, podle čeho se rozhodují voliči před volbami. Lekce vznikla v reakci na článek „Volíte mě, tedy jsem.“ – 30.9.2012, Respekt číslo 40/2012 |
Libor Pospíšil, FSS MU a Jaroslav Petřík, COV | 45 minut | demokracie, kritické uvažování, mediální gramotnost, politika, Učím s RESPEKTem | 7. 10. 2012 | 7534x |
Tři a půl milionu za mrtvou ženu
Lekce je zaměřena na zvýšení čtenářské gramotnosti. Využívá článek o soudním vymáhání odškodnění za úmrtí v nemocnici zaviněné (pravděpodobně) nedbalostí lékařů. Metodou kritického čtení žáci zkusí v textu vyhledat pasáže vystihující pojmy jako hrdinství, lidské selhání, víra, naděje, lež, …, popíší tyto pojmy a uvedou příklady ze svého okolí. Na konkrétním případu soudního řízení se žáci seznámí se systémem soudů v ČR. Lekce vznikla v reakci na článek „Tři a půl milionu za mrtvou ženu“ – 16.9.2012, Respekt číslo 38-39/2012 |
Petr Čáp a Iva Tajšlová, COV | 45 minut | kritické uvažování, lidská práva, odpovědnost, Učím s RESPEKTem, veřejné instituce | 30. 9. 2012 |
5628x
2 komentáře |
Karlovarské minerální vody a lázně Kyselka
Prostřednictvím stolní hry žáci získají základní informace o kauze Karlovarských minerálních vod a lázní Kyselka, možná řešení situace rozeberou v následné diskuzi. V diskusi žáci sami formulují argumenty spojené s památkovou ochranou a povinnostmi vlastníků nemovitostí. Lekce vznikla v reakci na články „Kdo může za zkázu Kyselky“ a „My Mattoni neradi“ – 9.9.2012, Respekt číslo 37/2012 |
Jaroslav Petřík a Iva Tajšlová, COV | 45 minut | odpovědnost, projevit názor, Učím s RESPEKTem, veřejné instituce | 16. 9. 2012 | 20430x |
Jak ochránit korupčníka?
Žáci budou na základě konkrétního příkladu konfrontováni s tím, že demokratické zřízení samo o sobě není zárukou respektování ústavy a práva. Zjistí, jak mohou v situacích, kdy je právo ohýbáno, fungovat mezinárodní instituce, jaká je role opozice a jakým způsobem mohou reagovat samotní občané. Rozpoznají, že role občanů je pro udržení demokracie a právního státu nepostradatelná. Lekce vznikla v reakci na článek „Neklid na východní frontě“ – 23. 7. 2012, Respekt číslo 30/2012 |
Eliška Bucvanová, COV | 45 min | demokracie, občanská společnost, odpovědnost, participace, politika, právo, projevit názor, Učím s RESPEKTem | 9. 9. 2012 | 5503x |
„Jak by skončily Pussy Riot v Česku?“
Žáci se zamyslí nad kontroverzním případem politického protestu ruské skupiny Pussy Riot, zformulují vlastní postoj a v rolové hře se jej pokusí obhájit. Prostřednictvím textů odborníků oslovených Respektem se seznámí s pohledem českého práva na akci skupiny v pravoslavném chrámu a pojmenují hranice mezi politickým protestem, sociální revoltou, a porušením zákona. Lekce vznikla v reakci na článek „Jak by skončily Pussy Riot v Česku?“ – 26.8.2012, Respekt číslo 35/2012 |
Iva Tajšlová, COV | 2 x 45 minut | lidská práva, právo, projevit názor, svoboda, Učím s RESPEKTem | 2. 9. 2012 | 6481x |
EVROPSKÁ UNIE – HISTORIE, SOUČASNOST A BUDOUCNOST
Studenti se seznámí s významnými historickými mezníky vývoje EU. Poté hledají v EU prvky typické pro konfederaci (resp. mezinárodní organizaci) a prvky typické pro federaci. Na závěr diskutují o budoucnosti EU. |
Jiří Prouza, Právnická fakulta UK | 1x 45 min | Evropská unie, identita, mezinárodní vztahy | 25. 7. 2012 |
12784x
1 komentář |
Řešení konfliktu v šesti krocích
V průběhu aktivity žáci rozvíjí schopnost řešit konflikt konstruktivními metodami a schopnost dospět k oboustranně prospěšnému řešení. |
Martina Röhlichová, COV, podle příručky Rady Evropy "Učení demokracii - Svazek III" | 2x 45 min | osobnostní rozvoj, projevit názor | 8. 5. 2012 | 9388x |
Použití násilí
V průběhu aktivity pracují žáci v malých skupinkách. Na konkrétních příkladech se snaží posoudit, zda je použití násilí akceptovatelné, resp. do jaké míry je akceptovatelné. |
Martina Röhlichová, COV, podle příručky Rady Evropy "Učení demokracii - Svazek III" | 2x 45 min | osobnostní rozvoj, právo | 6. 5. 2012 | 5189x |
Stereotypy o mně
V průběhu aktivity si žáci uvědomí vnímání sebe sama, pokusí se sami sebe charakterizovat. Během práce ve dvojicích mají možnost porovnat, jak se charakterizují sami a jak je charakterizuje někdo druhý. Lze propojit s lekcemi „Jak nás vidí ostatní“ a „Předsudky a stereotypy“
|
Martina Röhlichová, COV, podle příručky Rady Evropy "Život v demokracii - Svazek III" | 1-2x 45 min | osobnostní rozvoj | 14. 4. 2012 | 6635x |
Předsudky a stereotypy
V průběhu lekce žáci pochopí pojmy stereotypy a předsudky. Aktivitu této lekce lze navázat na lekci „Jak nás vidí ostatní“, žáci tak aplikují na obecnou úroveň poznatky o tom, jak jsou lidé chápáni na individuální úrovni. Sledují, jak jsou posuzovány různé větší skupiny, náboženské komunity, etnika apod. |
Martina Röhlichová, COV, podle příručky Rady Evropy "Učení demokracii - Svazek III" | 1x 45 min | interkulturalita, osobnostní rozvoj | 14. 4. 2012 |
13674x
1 komentář |
Jak nás vidí ostatní
V průběhu aktivit si žáci uvědomí různorodost názorů při posuzování konkrétního člověka. Žáci během aktivit pracují ve skupinách, velmi důležitá je společná diskuse a reflexe. Na tuto lekci lze navázat lekcí "Předsudky a stereotypy". |
Martina Röhlichová, COV, podle příručky Rady Evropy "Učení demokracii - Svazek III" | 2x 45 min | osobnostní rozvoj | 7. 4. 2012 | 7383x |
MÉDIA A POLITIKA
Lekce vede studenty k zamyšlení se nad vztahem mezi médii a politikou. Měli by pochopit, proč se politici snaží vyvíjet tlak na média, a rozpoznat, kdy se tento tlak na média stává překážkou demokracie. |
Marcela Rašková, dle knihy Médiální výchova jako součást předmětu | 2x 45 min | demokracie, mediální gramotnost, politika, svoboda | 18. 3. 2012 | 7184x |
Jak projevit nesouhlas
Jaká byla motivace nesouhlasit s oficiálními názory v období diktatury. Jaká rizika neslo projevit svůj názor. Jaký je význam nesouhlasu dnes. |
Jan Šotola, CEDU (GEMINI o.s.), program Cirkus totality | 1-2x 45 min | demokracie, občanská společnost, participace, projevit názor, svoboda | 14. 3. 2012 |
7087x
1 komentář |
Ideální občan tehdy a dnes
Jak se liší občanský život v minulém a současném režimu. |
Jan Šotola, CEDU (GEMINI o.s.), program Cirkus totality | 2x 45 min | demokracie, lidská práva, občanská společnost, participace, svoboda | 14. 3. 2012 | 7350x |
Turisté - simulační hra o střetu kultur - Aktivita pro inspiraci
V průběhu aktivity mají žáci možnost pozorovat stereotypy, dozvědí se něco o možných střetech různých kultur, procvičí si komunikační dovednosti. Aktivita je vedena formou simulační hry, vyžaduje tedy zdatnou skupinu a přípravu učitele, asistenta. |
Martina Röhlichová, COV, podle příručky Rady Evropy "Učení demokracii - Svazek VI" | 2x 45 min | globalizace, interkulturalita | 12. 3. 2012 | 5213x |
Všichni jsme si rovni - Aktivita pro inspiraci
Aktivita je zaměřena především na to, jak socioekonomické faktory ovlivňují šanci být společensky úspěšný. |
Martina Röhlichová, COV, podle příručky Rady Evropy "Učení demokracii - Svazek VI" | 1x 45 min | osobnostní rozvoj, svoboda | 12. 3. 2012 |
6051x
1 komentář |
Společnost a společenství
Ideové základy komunismu a jejich prosazování v ČSSR. |
Jan Šotola, CEDU (GEMINI o.s.), program Cirkus totality | 1-2x 45 min | demokracie, občanská společnost, participace, právo, svoboda | 7. 3. 2012 | 6949x |
Obrazová cenzura
Jak se projevují cenzorské praktiky v obrazovém materiálu. |
Jan Šotola, CEDU (GEMINI o.s.), program Cirkus totality | 2x 45 min | demokracie, lidská práva, mediální gramotnost, svoboda | 7. 3. 2012 | 5235x |
Autoři a cenzura I.
Co a kdy je cenzura. Proč k ní docházelo, dochází. |
Jan Šotola, CEDU (GEMINI o.s.), program Cirkus totality | 2x 45 min | demokracie, lidská práva, mediální gramotnost, projevit názor, svoboda | 7. 3. 2012 | 5664x |
Autoři a cenzura II.
Náročnější varianta lekce Autoři a Cenzura I. |
Jan Šotola, CEDU (GEMINI o.s.), program Cirkus totality | 2x 45 min | demokracie, lidská práva, mediální gramotnost, projevit názor, svoboda | 7. 3. 2012 | 5110x |
Dostupnost svobody
Co je to svoboda. Její problematičnost. Jak se dá na svobodu nahlížet. |
Jan Šotola, CEDU (GEMINI o.s.), program Cirkus totality | 2x 45 min | demokracie, lidská práva, právo, svoboda | 7. 3. 2012 | 6207x |
Odsouzeni ke svobodě
Svoboda. Její pociťování. Vědomí svobody. Nesvoboda. |
Jan Šotola, CEDU (GEMINI o.s.), program Cirkus totality | 2x 45 min | demokracie, právo, svoboda | 7. 3. 2012 | 4694x |
Co je a co není morální - Aktivita pro inspiraci
V hodině žáci posuzují vybrané situace z hlediska morálky. Zaujímají stanoviska, diskutují, mají možnost názor změnit. Aktivitu lze využít např. při úvodu do práva, kde se hovoří o problematice morálky. |
Ivana Juhászová | 1x 45 min | osobnostní rozvoj, projevit názor | 5. 3. 2012 | 12277x |
Když se mi něco nelíbí... - Projekt pro školní parlament
Žák se na příkladu tvorby jídelníčku ve školní jídelně učí, že aktivní občan může ovlivnit dění ve společnosti. Pojmenuje problém, navrhne řešení a pokusí se řešení prosadit. Lekce předpokládá činnost žákovského parlamentu ve škole. Má projektový charakter a několik fází. |
Alena Štruncová | 3x 45 min | občanská společnost, participace, projevit názor | 5. 3. 2012 | 5659x |
Neomezená svoboda projevu?
V průběhu lekce si studenti utvářejí své názory na nutnost, potřebnost nebo nadbytečnost cenzury svobody projevu v demokratickém státě. Uvědomují si konflikt mezi svobodou projevu a jinými právy, tedy i nutnost cenzury. Práce probíhá ve skupinách, jejím výstupem je pochopení hodnoty svobody projevu, jejích hranic a nutnosti jejího omezení. |
Petra Müllerová, Právnická fakulta UK | 1x 45 min | mediální gramotnost, odpovědnost, projevit názor, svoboda | 5. 3. 2012 |
6327x
2 komentáře |
S řetězy ke stromům: limity protestu I
Na konkrétních příkladech především z oblasti environmentálního aktivismu žáci hodnotí různé formy vyjádření nesouhlasu. Jsou nuceni sami rozhodovat, jaké formy protestu jsou pro ně přijatelné, a zdůvodňovat, proč jiné přijatelné nejsou. Tato lekce je první ze dvou částí. |
Jaroslav Petřík & Iva Tajšlová, COV | 1x 45 min | kritické uvažování, odpovědnost, projevit názor, svoboda, udržitelný rozvoj | 28. 2. 2012 |
5648x
2 komentáře |
S řetězy ke stromům: limity protestu II
Na příkladu ekologického aktivismu proti kácení v prvních zónách NP Šumava žáci hodnotí různé formy protestu z hlediska práva, etiky, účinnosti a pracnosti realizace. Tato lekce navazuje na lekci "S řetězy ke stromům: limity protestu I" o formách ekologického aktivismu. |
Jaroslav Petřík & Iva Tajšlová, COV | 1x 45 min | lokální dimenze, odpovědnost, projevit názor, svoboda, udržitelný rozvoj | 28. 2. 2012 | 5321x |
Měli bychom se zapojovat do politiky?
V průběhu lekce si žáci formují názor na to, zda je důležité zapojovat se do politiky. |
Martina Röhlichová, COV, podle příručky Rady Evropy "Učení demokracii - Svazek VI" | 1x 45 min | občanská společnost, odpovědnost, participace, politika, projevit názor | 28. 2. 2012 | 5547x |
Jak způsob vládnutí ovlivňuje váš život?
V průběhu lekce žáci poznají, že způsob politického uspořádání a vládnutí ovlivňuje naše životy ve všech ohledech (Tua res agitur. Jde o tvou věc, jde o tebe). Žáci si uvědomí, že v demokracii lze nejlépe zohlednit protichůdné zájmy a integrovat je do uspokojivého kompromisu. |
Martina Röhlichová, COV, podle příručky Rady Evropy "Učení demokracii - Svazek VI" | 2x 45 min | demokracie, občanská společnost, participace, projevit názor | 26. 2. 2012 | 5594x |
My a svět
V průběhu lekce žáci zjišťují, jak jiné země a vzdálené události ovlivňují jejich komunitu. Vytvářejí schéma propojení světových událostí pomocí novinových textů a mapy, mohou tak lépe pochopit význam celosvětového dění. * Aktivita může být pojata projektově, v závěru je uvedena motivace k dalším tématům souvisejícím s předáváním informací, tj. s působením médií. |
Martina Röhlichová, COV, podle příručky Rady Evropy "Učení demokracii - Svazek VI" | 2x 45 min* | Evropská unie, globalizace, identita, mediální gramotnost, mezinárodní vztahy | 16. 2. 2012 | 5507x |
Plánování projektů
V průběhu lekce se žáci seznámí se souvislostmi komunitního fungování. Poznají, že pokud padne nějaké rozhodnutí, týká se celé komunity. Žáci naplánují realizaci projektu městské části a každý si v rámci své přidělené role vyzkouší argumentovat během rozhodovacího procesu, zda plánovaný projekt realizovat či nikoliv. * Čas 2x 45 min je velmi orintační, spíše bude nutné, aby se aktivita v lekci uvedená pojala projektově, byla zapojena domácí práce žádků apod. Učitel sám si může navrženou aktivitu upravit dle časových možností. |
Martina Röhlichová, COV, podle příručky Rady Evropy "Učení demokracii - Svazek VI" | 2x 45 min* | lokální dimenze, participace, projevit názor | 16. 2. 2012 | 4771x |
Kdybych já byl kouzelníkem
V průběhu lekce se žáci učí utvářet smysluplné vize. Téma uvedené v této lekci je tématem války a míru, dá se však použít i téma jiné, například některé téma z komunální politiky nebo ze školní samosprávy. Žáci se učí formulovat své myšlenky a také zapojují svou kreativitu. |
Martina Röhlichová, COV, podle příručky Rady Evropy "Učení demokracii - Svazek VI" | 1x 45 min | kritické uvažování, občanská společnost, osobnostní rozvoj, participace, projevit názor | 16. 2. 2012 |
5926x
2 komentáře |
Základní koncepty politického myšlení
V průběhu lekce žáci vyhodnotí tvrzení, tím se postupně seznámí s hodnotami nepřímo ovlivňujícími politickou argumentaci a diskuzi. Některé z těchto hodnot podporují lidská práva, jiné nikoliv. V aktivitách v lekci uvedených se žáci učí ochotě seznamovat se s hodnotami a postoji bez ohledu na to, zda se s nimi ztožňují či nikoliv - podstata politické diskuse a filozofie. Obdobnou lekci pro SŠ najdete pod názvem "Seznámení se s politickou filozofií". |
Martina Röhlichová, COV, podle příručky Rady Evropy "Učení demokracii - Svazek VI" | 2x 45 min | demokracie, politika, projevit názor | 14. 2. 2012 |
5103x
2 komentáře |
Model politického cyklu
V průběhu lekce se žáci seznámí s postupem řešení problému prostřednictvím modelu politického cyklu, pochopí, v čem spočívá podstata politického problému, na konkrétních příkladech analyzují, jak probíhal rozhodovací proces při řešení problému a jak probíhaly další fáze procesu. Žáci zformulují vlastní vhled do konkrétní situace a zváží, jak mohou občané aktivně zasáhnout při řešení politického problému. |
Martina Röhlichová, COV, podle příručky Rady Evropy "Učení demokracii - Svazek VI" | 1x 45 min | demokracie, občanská společnost, participace, politika, svoboda | 14. 2. 2012 | 6235x |
Konflikt a jeho strukturované řešení
V průběhu lekce se žáci seznámí s postupem řešení konfliktu v šesti krocích a naučí se postup aplikovat na konkrétní situaci. Žáci vyhodnotí průběh řešení konfliktu a určí, jak je řešení prospěšné pro zúčastněné strany. Žáci využijí osobních zkušeností a pokusí se zhodnotit svou vlastní roli v nějakém aktuálním konfliktu. |
Martina Röhlichová, COV, podle příručky Rady Evropy "Učení demokracii - Svazek VI" | 2x 45 min | demokracie, osobnostní rozvoj, projevit názor, spolupráce, svoboda | 14. 2. 2012 | 10653x |
Co je pro mě ústupek
Co je to ústupek, jaké děláme ústupky v dnešní společnosti, běžném životě, jak se liší tyto ústupky od ústupků v dobách minulého režimu? |
Jan Šotola, CEDU (GEMINI o.s.), program Cirkus totality | 1x 45 min | demokracie, odpovědnost, osobnostní rozvoj, svoboda | 14. 2. 2012 |
5837x
1 komentář |
Spravedlnost a ideologie
Téma spravedlnosti na příkladech politických procesů 50. let. Společnost a lidé. Pozice, zařazení. Chování a přizpůsobení či nepřizpůsobení se. Odpovědnost za osud a blahobyt své rodiny a blízkých. |
Jan Šotola, CEDU (GEMINI o.s.), program Cirkus totality | 1x 45 min | demokracie, lidská práva, občanská společnost, odpovědnost, svoboda | 14. 2. 2012 | 4687x |
Kdy a co je spravedlnost
Základní lekce. Co je to spravedlnost. Jak s ní člověk pracuje. |
Jan Šotola, CEDU (GEMINI o.s.), program Cirkus totality | 1x 45 min | demokracie, právo, svoboda | 14. 2. 2012 |
7967x
1 komentář |
Charta 77
Proč a za jakých okolností vznikla Charta 77. Jak na ni reagovala ústřední moc. Seznámení se s dokumenty Charty, Anticharty a dalšími dokumenty souvisejícími se vznikem Charty. |
Jan Šotola, CEDU, program Cirkus totality | 1x 45 min | demokracie, lidská práva, projevit názor, svoboda | 14. 2. 2012 | 5547x |
Práva, svobody a odpovědnost – 1/4 – Přání, základní potřeby, lidská důstojnost a lidská práva
Hodina je zaměřená na uvědomění si rozdílu mezi přáním a základní potřebou. Za základní nezbytné potřeby člověka mohou být považovány právě ty potřeby, jež byly použity jako základ pro seznam základních lidských práv. Všem těmto pojmům se lekce věnuje. |
Iva Tajšlová, COV, podle příručky Rady Evropy "Život v demokracii - Svazek III" | 1x 45 min* | lidská práva | 10. 2. 2012 | 7293x |
Práva, svobody a odpovědnost – 3/4 – Práva a odpovědnosti (Mohou práva existovat bez odpovědnosti?)
Lidská práva nebudou nikdy dostatečně respektována, nepřevezme-li každý jednotlivec nebo orgán zodpovědnost za jejich uskutečňování. Každý jedinec má morální odpovědnost za spoluvytváření kultury, ve které se v našem každodenním životě lidská práva uplatňují. |
Iva Tajšlová, COV, podle příručky Rady Evropy "Život v demokracii - Svazek III" | 1x 45 min* | lidská práva, odpovědnost, právo | 10. 2. 2012 | 5776x |
Práva, svobody a odpovědnost – 2/4 – Určení porušení lidských práv (Která lidská práva jsou zde porušena?)
K porušování lidských práv dochází po celém světě denně. Seznámením se s reálnými případy z minulosti nebo současnosti získají žáci jasnější a přesnější obrázek toho, o čem ve skutečnosti lidská práva jsou. |
Iva Tajšlová, COV, podle příručky Rady Evropy "Život v demokracii - Svazek III" | 1x 45 min* | lidská práva, svoboda | 10. 2. 2012 | 17546x |
Práva, svobody a odpovědnost – 4/4 – Kvíz o lidských právech (Co je správně? Jaká by měla být naše lidská práva?)
Pomocí kvízu s nabídnutými odpověďmi si žáci interaktivní formou rozšíří své vědomosti a prohloubí své znalosti o mezinárodně uznávaných lidských právech a rozšíří svou schopnost rozpoznávat porušení lidských práv. |
Iva Tajšlová, COV, podle příručky Rady Evropy "Život v demokracii - Svazek III" | 1x 45 min* | lidská práva, právo, svoboda | 10. 2. 2012 |
5553x
1 komentář |
Rozmanitost a pluralismus – 4/4 – Proč jsou lidská práva důležitá?
Na příkladu příběhu ostrova s potřebou nutnosti spolužití dvou rozdílných společností se žáci metodou kritického myšlení, rolovou hrou a pokusem o vyjednávání seznámí s významem mezinárodně ustanovených lidských práv a s náročností nalezení řešení přijatelného pro všechny zúčastněné. |
Iva Tajšlová, COV, podle příručky Rady Evropy "Život v demokracii - Svazek III" | 1x 45 min* | demokracie, interkulturalita, lidská práva, svoboda | 9. 2. 2012 | 6015x |
Rozmanitost a pluralismus – 3/4 – Jakými způsoby jsou lidé odlišní? (Jak odlišné jsou potřeby lidí?)
Na příběhu fiktivní školy demonstrujeme odlišnost potřeb a zájmů lidí a náročnost cesty ke kompromisu znamenajícímu spokojenost všech dotčených skupin. |
Iva Tajšlová, COV, podle příručky Rady Evropy "Život v demokracii - Svazek III" | 1x 45 min* | demokracie, interkulturalita, lidská práva | 9. 2. 2012 | 5317x |
Rozmanitost a pluralismus – 2/4 – Proč se lidé nemohou shodnout? (Na čem jsou postaveny rozdíly?)
Na příkladu rozdílných odpovědí u poměrně kontroverzních otázek rozebereme příčiny, které nás k odpovědím dovedly, a demonstrujeme rozdílnost názorů v rámci třídy, natož pak v měřítku města, národa… |
Iva Tajšlová, COV, podle příručky Rady Evropy "Život v demokracii - Svazek III" | 1x 45 min* | demokracie, interkulturalita, osobnostní rozvoj, svoboda | 9. 2. 2012 | 4790x |
Rozmanitost a pluralismus – 1/4 – Jak mohou lidé žít společně? (Jak může vzdělání pomoci rozvíjet toleranci a porozumění?)
V moderní společnosti se setkáváme se stále větším množstvím skupin obyvatel s různým náboženským, politickým, kulturním a jiným přesvědčením. Není cílem spolu soupeřit, pro rozvoj společnosti je výhodnější schopnost spolupráce, nebo alespoň respektu a tolerance. |
Iva Tajšlová, COV, podle příručky Rady Evropy "Život v demokracii - Svazek III" | 1x 45 min* | interkulturalita, spolupráce | 9. 2. 2012 | 4691x |
Rovnost – 4/4 – Sociální spravedlnost (Jak bychom se měli vypořádat s nerovností?)
V naší společnosti neexistuje konsenzus ohledně toho, co sociální spravedlnost přesně znamená. Příběh, který je součástí této vyučovací hodiny, má za úkol pomoci studentům přemýšlet o základních principech, ve kterých by měla být sociální spravedlnost zakořeněna, a současně představit žákům složitost této problematiky. *Hodina je součástí tematického bloku navrženého na 4 hodiny. |
Iva Tajšlová, COV, podle příručky Rady Evropy "Život v demokracii - Svazek III" | 1x 45 min* | demokracie, občanská společnost, spolupráce, svoboda | 9. 2. 2012 | 5762x |
Rovnost – 3/4 – Rovnost mužů a žen (Jak bychom měli jednat s muži a ženami?)
Uplyne ještě hodně dlouhá doba, než budou muži a ženy považováni za rovnoprávné lidské bytosti jak před zákonem, tak i v běžném každodenním životě. Různé situace v rodině, ve škole a v zaměstnání nabízejí příležitosti ke zvýšení schopnosti vcítit se do těchto otázek a k hlubšímu pohledu na jejich řešení. Tato vyučovací hodina je také pozvánkou ke změně některých zvyklostí ve třídě nebo ve škole. *Hodina je součástí tematického bloku navrženého na 4 hodiny. |
Iva Tajšlová, COV, podle příručky Rady Evropy "Život v demokracii - Svazek III" | 1x 45 min* | demokracie, kritické uvažování, lidská práva, svoboda | 9. 2. 2012 | 5676x |
Rovnost – 2/4 – Příběh Vesny (Jak byste reagovali, pokud by se totéž stalo nám?)
Diskriminace je široce rozšířenou formou chování ve společnosti. Diskriminují nejen úřady, ale i celá řada dalších orgánů a jednotlivců. Tato vyučovací hodina, která začíná skutečným příběhem o diskriminaci, poskytuje žákům příležitost uvažovat o svém vlastním chování. *Hodina je součástí tematického bloku navrženého na 4 hodiny. |
Iva Tajšlová, COV, podle příručky Rady Evropy "Život v demokracii - Svazek III" | 1x 45 min* | demokracie, lidská práva, svoboda | 9. 2. 2012 | 6604x |
Rovnost – 1/4 – Odlišnosti a podobnosti (Jsem rovnoprávný? Odlišuji se nějak?)
Žáci si na příkladech podobností a odlišností v životě uvědomí, že není možné si vždy vybrat skupinu, ke které by chtěli náležet, že odlišnosti stejně jako podobnosti mohou být příjemné, ale také zatěžující. Měli by si uvědomit, že odlišnost nevypovídá o kvalitách jedince. *Hodina je součástí tematického bloku navrženého na 4 hodiny. |
Iva Tajšlová, COV, podle příručky Rady Evropy "Život v demokracii - Svazek III" | 1x 45 min* | demokracie, lidská práva, osobnostní rozvoj, svoboda | 9. 2. 2012 | 9991x |
Finanční gramotnost - Banky, služby a funkce bank
V lekci se žáci seznamují s funkcí, službami a produkty bank. Pracují s odborným textem, také vyhledávají na internetu. Na závěr tvoří vlastní prezentaci. |
Alena Štruncová | 1x 45 min | finanční gramotnost | 8. 2. 2012 |
8477x
4 komentáře |
SOUD ZA JÍZDU NA ČERNO
V rámci lekce si žáci pod vedením pedagoga vyzkouší, jak probíhá jednoduchý občanskoprávní spor. Žáci řeší případ nezaplacené pokuty za „jízdu na černo“ v MHD. Jednotlivé role (soudce, strany, svědci) jsou rozděleny mezi skupiny žáků. Zbylí žáci sledují dění v soudní síni a průběžně diskutují o tom, co se v soudní síni děje. V průběhu lekce si žáci udělají zážitkovou formou představu o tom, jak probíhá řízení u soudu, o aktérech soudního řízení, o občanskoprávních sporech, o smluvním právu. Smyslem lekce však není vzhledem k věku žáků zcela přesně simulovat průběh soudního řízení na základě nastudování procesních předpisů, ale poskytnout jim zážitek ne nepodobný návštěvě soudní síně.
|
Jan Kulvejt & Vilém Anzenbacher, Právnická fakulta UK | 1-2x 45 min | právo, projevit názor, veřejné instituce | 7. 2. 2012 | 5756x |
Imagine that ...
Pomocí lekce se žáci zamýšlejí nad životem handicapovaných spoluobčanů, jenž může být v mnoha ohledech plnohodnotnější, než se obvykle domníváme. Žáci se také učí vyjádřit slovně své emoce a pracují s představou, že se taková situace může přihodit každému z nás. |
Pavla Herbstová | 2x 45 min | lidská práva, osobnostní rozvoj | 6. 2. 2012 |
5062x
1 komentář |
Já občan
Žáci se seznámí s minulou a současnou podobou města (obce), všímají si důležitých institucí, zhodnotí, co se jim líbilo a nelíbilo na minulé podobě místa, ve kterém žijí, a porovnají to se současnou podobou. Současnou podobu také zhodnotí. Dále žáci definují, co by se mělo v místě, ve kterém žijí zlepšit, co jim zde chybí. Vlastní aktivita Já občan (viz Pracovní list) rozvíjí spolupráci, argumentaci, žáci uvádí příklady vlastní participace jako součást života v obci / ve městě. Zamýšlí se nad pozitivy a negativy v obci / ve městě, pokouší se nalézt řešení. |
Petra Slámová | 2x 45 min | občanská společnost, participace, projevit názor, veřejné instituce | 6. 2. 2012 |
10302x
3 komentáře |
Naše obec
V průběhu lekce žák vyhodnotí, které instituce jsou důležité pro fungování obce jako samosprávné a územní jednotky. Zamyslí se nad tím, co se mu v jeho obci líbí a nelíbí , co a jak by se dalo zlepšit. Ve skupinách potom žáci navrhují způsob, jak nejlépe použít finance pro zlepšení života v obci. |
Jaromíra Hřebíčková, na základě učebnice OV pro 6. ročník (Milan Valenta, Práce, 1995) | 2x 45 min | finanční gramotnost, občanská společnost, participace, projevit názor, veřejné instituce | 6. 2. 2012 |
8076x
1 komentář |